עמוד 100 שאלה כ'. הואתי גורם משותף כנראה שקצת הסתבכתי בפתיחת התרגיל. אפשר הסבר יותר מפורט ממה שכתוב בספר?
תודה

בספר הסרת חלודה עמוד 99 שאלה י"ד. כל התהליך הראשוני עם צימצום השורשים פשוט לא ברור. אני אשמח להסבר קצת יותר מפורט.

תודה!

אני תושב קריית גת שכבר התבטלו לי שני שיעורים (פלוס קבוצת עבודה וכיתת שיעורי בית) והשיעורים הבאים בדרך להתבטל...המצב רק מחריף.

בנתיים לא נרשמתי במרכז הארצי אלא אני מחכה עד ל-14/1, כדי שאז אני יוכל לראות אם מתחדשים השיעורים ומשלימים את מה שהפסדנו.

הבעיה העיקרית היא שאם אני יירשם לפברואר ובסוף לא ייגש אז אני יוכל לגשת רק ביולי.

בקידום הציעו לי לבטל מעכשיו ופשוט להכנס בחינם למועד אפריל, אבל לזה יש חסרונות, כי זה חודשיים שירדו לטמיון שבמהלכם, עבדתי פחות זמן כדי שיהיה לי זמן ללמוד.

מה אתם עושים בנידון?

אם נניח תוך שבוע וחצי לא חוזרים ללמוד אז תוכל להרים אליהם טלפון ולבקש לשנות את תאריך הבחינה. זה לא אפשרי?

אומנם לא בטלפון אלא במכתב רשום- אבל זה אפשרי.

הבעיה היחידה זה שעל ביטול- לפני ה -14.1
אתה מקבל את כל הכסף חוץ מ 15% מהסכום (תעשה חישוב לבד כמה זה יוצא)..

ואם את מבטל אחרי ה 14.1 זה כבר 30% או יותר שלא מחזירים לך...

אבל יש מצב שהמרכז הארצי יתחשב במצב הבטחוני ולא יגבה כסף.. לא?

חוץ מזה מה זה כל הפסימיות הזו?!
יום רביעי חוזרים ללמוד...!

זה דיי מבאס.. אני ממש מקווה שהם יציעו תוכנית שיעורים (במקום חלופי?) לתלמידים שמעוניינם בכל זאת לגשת לבחינה הקרובה.

או שהם יכולים להחתים אותנו על כתב התחייבות שאומר שלא נתבע אותם במקרה של פגיעת גראד :-)

ולמה אני היחידה פה שלא מצליחה להוסיף סמיילים להודעות????

בכל מקרה, מעניין מה יעשו בסוף..
אני ממש מקווה שלא ימשכו ת'קורס עד למועד אפריל..
(בפסיכומטרי הראשון שלי דחו את הפסיכומטרי בחודש בערך, ומשכו לנו את הקורס, זה היה נראה כמו נצח...)

ואני בעד החתימה על הגראד!!

גראדים לשלטון!!

משכו לכם אותו בחודש..אז מה באמת היו ההשפעות של הארכת הקורס?
רוב התלמידים היו מרוצים? הרגשתם שהלימוד היה אפקטיבי?
הייתה אז גם אפשרות להמשיך בקורס במתכונת רגילה?

ההשפעה היחידה שהיתה על הקורס זה שהיה פחות לחץ בין המפגשים, במקום להפגש פעמיים בשבוע במשך תקופה, נפגשנו רק פעם אחת. היה רק יום אחד בשבוע בו ניתנו שיעורים..אבל מסה אדירה של שיעורים אז זה לא היה כ"כ משנה...
זה היה מרוווווווווווווח.
באיזשהו שלב זה כבר נמאס. (כי בכל זאת זה היה להקדיש אחר צהריים שלם- מ-4 עד 10 בערך.., לנסוע למרכז תל-אביב, להירדם בכיתה אחרי יום מתיש בשירות...וככה איזה 3 חודשים...)
בכל מקרה שם האריכו רק בחודש (אולי אפילו רק 3 שבועות?!.. לא זוכרת בדיוק...)

פה- אין לי מושג מה יעש- אבל אם יאריכו את הקורס- תחשוב על זה ככה עד אפריל...

לא הייתה אפשרות להמשיך בקורס במתכונת רגילה, זו לא הייתה בחירה בכלל. מה גם שמה זה יעזור אם תלמד הכל, ואח"כ עוד חודש פשוט תשב ותתרגל לבד?!.. אני לא מסוגלת ללמוד מעצמי כ"כ הרבה זמן..

רוב התלמידים היו מרוצים. אבל זה בגלל שהיה להם חופש מכל העבודות, או מכל השירותים (צבאי/לאומי) שלהם, אז מה אכפת להם לבלות עוד שבוע בסטלה..
אנחנו שהיינו בעיצומו של שירות קרענו את עצמנו גם ככה עוד לפני שעשו הארכה..

אני אישית הייתי נגד- אבל אף אחד לא ממש שאל..
בכל מקרה, לא יודעת אם להגיד לך שהיה אפקטיבי או לא...פשוט גם ככה זה היה קורס של חברה לא משהו, ברמה דיי מעפנה, ואני אישית הייתי עייפה מידי כדי אפילו להקשיב בשיעורים (אל תקחו קורסי ערב!!!!!!!!!)
אז אני לא מדד..
אני חושבת שלשאר זה עשה טוב כשמרחו את הקורס, זה נתן הזדמנות להשלים פערים..

בכל מקרה זה היה סוג של סיוט..

אבל יצא בסוף טוב, כי הפסיכומטרי עצמו היה בסוף שנת השירות הראשונה שלי ממש לקראת הימים האחרונים, ועם החופש של הלמידה למבחן ומיד אח"כ יציאה לחופש- זה היה כיף לקבל חופש ארווווווך..

אני לא אכתוב כאן את השאלה..זה נמצא בעמוד 70 באימון הכמותי,שאלה מספר 8.
אם תוכלו להסביר לי למה בתשובות הם השוו את המשוואה של (a+b)בריבוע, ל-(a-b)בריבוע?!
הבנתי את הקטע בו הם פישטו את שתי המשוואות לפי הנוסחאות של הכפל המקוצר,אבל מדוע להשוות בינהם? מה הסיבה?

תודה!

דנה הם לא השוו, פשוט לאחר הפישוט הם כאילו הציבו 2 בכל ab ואז גילו את הקשר בין שתי המשוואות.. המישוואות לא שוות.

אני פתרתי את זה...

נתון לך לגבי (a+b) בריבוע...ואת צריכה למצוא את הערך של (a-b) בריבוע.

1)ציינתי עובדה זו בפניח אין פטול פעמים
2)יש לתגבר את שרותי הרווחה באזור הפטל
3)דבריה הם פיטולי בדים חסרי כל שחר
4)רותי התחיבה כי תפטל את מידותיה

עכשיו בספר רשום שהשורש הוא ס.פ.ר שאותו מצאתי אך התשובה היא 4 האם יש תעות בספר?

אז מה זה אזור הספר? ולמה רותי תספר את מידותיה אינו נכון?.
תודה אל העזרה :)

ספר- זה גבול, תחום
איזור הספר אני מניחה זה האיזור שמרוחק מהמרכז, האיזור של הגבול, איזור מרוחק..

בכל מקרה,
זה נשמע לך הגיוני רותי תספר את מידותיה?
היא יכולה לספר/להגיד לנו מהן מידותיה,
אבל זה לא נכון להגיד תספר מידותיה..זה פשוט לא מסתדר טוב בשפה העברית..

עמוד 680 שאלה 4...

התשובה הנכונה היא 4 אבל בתשובות סימנו 3...ושהלכתי לתשובה מפורטת הוא רשם את הסיבה שבחרתי ב-4 אבל סימן שזה 3

התשובה הנכונה היא 4 ורשמו בספר 3

תסתכל כמה הודעות למטה, רשומה שם אותה בעיה והפתרון שלה..

שהתשובה הנכונה בה היא באמת 3..

לגבי השאלה השניה אני לא יכולה לעזור..

היי,

נבחנתי בדצמבר ורציתי לדעת -
אם אני נבחנת גם בבחינה המותאמת,אני חייבת לוותר על הציון בבחינה המקורית או שאני יכולה לבחור?

לפי מה ששמעתי לא ניתן לבחור הציון. הציון השני הוא זה שנלקח.

היי לכולם...אני מתחילה קורס עוד שבועיים ואני פותרת את החוברת של הסרת חלודה. יש לי שאלה לגבי תרגיל 8, סעיף ה, עמוד 50.
אני ארשום אותו (מילולית כי הוא עושה בלגן עם הספרות):
מינוס 12(xy ) פלוס 9(y בריבוע) פלוס 4 (x בריבוע)

עכשיו...ברור לי שמדובר בנוסחא: בריבוע(a-b)
אבל...
התשובה של הספר הניחה שa זה 2x וb זה 3y ולכן התשובה שלה יצאה:
בריבוע(2x-3y)
כשאני פתרתי הנחתי שa זה 3y וb זה 2x ולכן יצא לי:
בריבוע(3y-2x)

השאלה שלי היא האם זה משנה? הרי אין לי דרך לדעת מה הa ומה הb.

סורי על הבלגן בכתיבת השאלה:) מקווה שהבנתם

כמו שאת ראית כל איבר בודד מהזוג מועלה בריבוע והוא חיובי, והאיבר האמצעי יהיה שלילי בין אם זה האיבר ה-Aיי שהוא שלילי או האיבר ה-Bיי.
זה ההסבר הטכני לפחות.

מתמטית, את מעלה בריבוע הפרש, תוצאת ההפרש יכולה להיות חיובית או שלילית (זה תלוי באופן הסידור של המשתנים), אבל פעולת הריבוע תיתן תמיד תוצאה חיובית:
5-3=2
2^2=4

3-5=2-
2^(2-)= 4

*בחירת כותרת העשויה להיות מתאימה לקטע*

חשיבה מילולית - עמוד 240 - יחידה 13:
73. כותרת לקטע עשויה להיות -
(1) פישר - מגדולי החוקים המדעיים
(2) המוסר במחקר המדעי
(3) על משמר הדיוק בפרסום המדעי
(4) פגמים בפרסומים מדעיים
(לפי הספר 4 היא התשובה הנכונה)

פסלתי מייד את שתי התשובות הראשונות.
בין השתיים האחרות התלבטתי. פעלתי לפי הכלל שעל הכותרת לייצג את מה שמוצג בטקסט באופן הרחב ביותר מבלי לגלוש מהמסגרת שלו (לא להוסיף בכלל, ולגרוע כמה שפחות).

לכן פסלתי את תשובה (3) - המילה "משמר" מרמזת על אופן השמירה על הדיוק - כלומר אמצעים ופעולות לשם שמירת הדיוק.
זה לא היה רעיון מרכזי בטקסט אלא חלק מהסיפור על המחקר המסולף.

תשובה (4) לא מושלמת בגלל שהיא משתמשת ב-"פגמים" במקום ב-"דיוק", אבל לפחות היא כן מתארת את הרעיון המרכזי מאחרוי הטקסט.

בקיצור, לפחות חצי מהטעויות שלי הן על שאלות כותרת - איך אתם מתמודדים עם השאלות הללו? (מלבד לעשות הפוך על הפוך שעובד לפעמים :) )

עוד משהו, מישהו יודע למה בשאלה 67 התשובה היא לא 1? יש מצב שיש טעות בספר?

לגבי שאלתך הראשונה- אצלי בספר כתוב שהתשובה הנכונה היא 3. (ולא 4 כפי שכתבת, אולי בטעות)
בכל מקרה תשובות 1-2 נפסלות כמו שאמרת.
ותשובה 4 נפסלת גם מכיוון והיא כללית מידי.
היא מדברת על פגמים בפרסומים וכו'..
ואילו פה התמקדו על משהו 1 ספציפי- על הבעיה של חוסר דיוק.
אתה לא יכול להגיד
"התשובה משתמשת במילה פגמים במקום דיוק, אבל לא נורא נסמן אותה בכל מקרה..."
זו המטרה- לבלבל.
אני לא מבינה למה פסלת את 3. הרי זה דיי בולט לעיין שמכל הסיפור הארוך פה שכתבו מה שבעצם רצו להדגיש זה את הדיוק בפרסום המדעי. כמה זה חשוב. וכן- המשמר- מה קורה במקרה של חוסר דיוק כמו שקרה פה..
בקיצור- זו באמת התשובה הנכונה.
בקשר לאיך מתמודדים עם שאלות כותרת כאלה-
אני אישית לא מתמודדת
ואני טועה ברובן :)
(גם בזאת טעיתי)
אז אני לא מקור טוב ליעוץ.

ותכל"ס, כל השאלות מסוג "ניסוח מחדש"\"מה הכוונה"\"מה הכותרת" כשהרמה שלהן גבוהה נוטות להיות מעצבנות במיוחד - אתה תמיד נשאר אם 2 אפשרויות, כל אחת כשלעצמה לא מספקת ואתה צריך לבדוק מי פחות גרועה.

לעניינו, אם היה רשום "על הדיוק בפרסום המדעי" זה היה מצויין, אבל הם הרחיקו מעבר לכך והיו חייבים להוסיף את המילה "משמר" (דווקא). המשמעויות השונות של המילה הזו כולן קשורות לשמירה = אופן השמירה, צורות השמירה, קבוצת שמירה וכדומה. הדבר היחידי שתואר זה אופן ההתמודדות של המערכת כשהסתבר שלא היה משמר על הדיוק המדעי.
או בואי אני אגדיר את זה בצורה אחרת, כשאת רואה את הכותרת הזו: " על משמר הדיוק בפרסום המדעי", את לא מצפה שהמאמר ידבר על אופן\דרך\צורת המשמר על דיוק מדעי?

הייתה לי טעות ממש דומה גם בקטע הקריאה על השמש-במרכז-ולא-הארץ. בכל אופן, נראה לי שככל שהידע שלך מהפסקאות האמצעיות טרי יותר בראש שלך ככה הסיכוי שלך לטעות בשאלות כותרת הוא גדול יותר.

מקטע של הבנת הנקרא..
אולי רק שיהיה מעניין, זה יכול להיות נחמד.

בכל מקרה כשיש כמה תשובות בשאלה כזו- ואתה לא בטוח לגבי התשובה הנכונה, לא עדיף אוטומטית לפנות לתשובה שהכי ממוקדת- ז"א שהכי פחות כללית?

ואם אני רואה 'משמר הדיוק בלה בלה בלה'
אני אחשוב שהקטע מדבר על משהו שקשור לדיוק..
היי- באופן מפתיע הוא באמת מדבר על דיוק..
איזה יופי! הכותרת מתאימה ..
:)

בכל מקרה אל תתיחס למה שאני אומרת יותר מידי- כבר אמרתי לך- אני כמעט תמיד טועה בשאלות האלה..(ובכלל בכל השאלות..) :)

בכל מקרה אני מסכימה איתך- ככל שפחות בקיאים בקטע (בחלקים האמצעים) באמת מצליחים בזה יותר טוב..

יש לי נטייה לכתוב הרבה 'בכל מקרה'

בכל מקרה- תתעלמו מזה

:)

קראתי את הטקסט איזה 1000 פעם, ונראה לי שמה שהם ניסו להגיד לגבי התרופה נגד דכאון זה שבעצם המצב שאנחנו רוצים להגיד אליו (אם אנחנו בדכאון) זה מצב בו הסרוטונין ימצא כמה שיותר זמן במרווח בין 2 התאים- בין התא הקולט לתא השולח.
ככל שהוא בין התאים יותר זמן- ככה הוא יותר זמן 'מדכא' את הדכאון..
בכל מקרה הסרוטונין יוצא מן התא השולח- אל התא הקולט. פה מתערבת התרופה נגד הדכאון, ומונעת ממנו להכנס לתא הקולט (או שהיא מונעת מהתא הקולט לקלוט אותו). נוצר מצב שאף אחד לא רוצה אותו
התא השולח- שלח אותו ממנו
והתא הקולט- לא מקבל אותו (בגלל התרופה)
ככה שאין לו ברירה אלא להשאר עד שתפוג השפעת התרופה- ברווח שבין התאים.
אין טעם שהתרופה תמנע את כניסת הסרוטונין לתא השולח- כי הוא במילא לא מנסה להכנס לשם, שלחו אותו, נידו אותו משם. אין לו למה לחזור מרצונו...(כן, אני קצת נסחפת)
בקיצור זו הסיבה שתשובה 2 ולא 1 היא הנכונה.
כמובן בהנחה שלא המצאתי פה את הכל..
ותשובה 1 מאוד מבלבלת בגלל שכתוב בשורה 9 בלה בלה בלה משהו על התאים שהפרישו את השליח העצבי (סרוטונין)...וזה מבלבל מאוד..כי אנחנו ישר חושבים על התא השולח.
אבל לא הוא הפריש את ה'שליח העצבי'. אלא התא שעכשיו הוא ה'קולט' הוא הפריש את השליח העצבי (הסרוטונין), והסרוטונין נקשר לקולטנים כאלה שנמצאים על התא המקבל את המידע (שאחר כך הוא הופך להיות התא השולח). ואחרי שהסרוטונין גורם לכל מיני שינויים ביוכימים, הוא מוכן לחזור לתא שהפריש אותו (שהפך להיות כרגע התא הקולט..)
קיצור זה עסק מתוסבך, מקווה שהצלחתי להסביר, ושזה באמת נכון מה שהסברתי
:)

:)

"הסרוטונין..הנקשר לקולטנים שנמצאים על שטח פנוי של תא העצב המקבל את המידע"

אוקי, אז אנחנו יודעים דבר אחד:
א. הסרוטונין נקשר לתא -המקבל מידע-.
*אבל אולי הוא גם יצא ממנו ואז הוא נקשר אליו?

"לאחר זמן קצר התאים ששלחו את המידע קולטים בחזרה את הסרוטונין באמצעות מולקולות מובילות (טרנספורטרים)."

התאים ששלחו..."קולטים -בחזרה- את הסרוטונין" - כלומר התא ששולח מידע הוא זה גם שהפריש את הסרוטונין שמגיע אל התא הקולט את המידע, ואז הטרנספורטר מחזיר את הסרוטונין חזרה אל התא השולח.

בהמשך רשום על איך התרופה עובדת:
"המונע את הספיגה החוזרת של הסרוטוני לתאים שהפרישו את השליח העצבי"

זה אפילו מה שהספר מצטט בתשובה שלו...אולי המדריך שאחראי על הפורום יכול להאיר את עיננו?

לפני שנשחט את הקטע האומלל הזה..

הצלחת לבלבל אותי לגמרי.
אז ככה

יש סרוטונין- שנקרא לו -ס- לשם קיצור
-ס- הוא שליח עצבי. שנמצא להנאתו על גבי תא עצב כלשהו ($) שמקבל את -ס- ממישהו אחר (שנקרא לו % )

-ס- יושב על $ ועושה תהליכים ביוכימיים כלשהם ואז % רוצה את -ס- בחזרה.
כאן מתחיל הסיפור שלנו.
בקטע א של הסיפור
$ היה התא המקבל
% היה התא השולח

עכשיו אנחנו בקטע ב בו יש 'חילוף תפקידים'
$ הוא עכשיו התא השולח
% הוא התא המקבל

בשורה האחרונה בפסקוה כתוב כמו שאמרת את פעולתה של התרופה..
"המונע את הספיגה החוזרת של הסרוטונין לתאים שהפרישו את השליח העצבי"..

נחזור לקטע א. מי הפריש את השליח העצבי? (-ס-)
% נכון?
ועכשיו בקטע ב' (בו קורה כל הסיפור של זה שהסרוטונין נשאר בחוץ- הסיפור היפה שכתבתי בהודעה הקודמת)
& הוא התא המקבל..הקולט.. (זוכר- חילוף תפקידים)

לכן התשובה היא 2 הם מונעים כניסה לתא הקולט . ל %.

יש כאן טעות במספר התשובה שמופיעה בספר. ההסבר המילולי המלא הוא נכון ומתייחס לתשובה השנייה (זו שלא כתובה שם)

ולרגע חשבתי שהבנתי ושאף פתחתי תיאוריה מעניינת..
:)

בום. הנה נפל עוד אחד.

בעיניי (ואני לא בטוחה שאני בכלל מבינה עברית לאור הביצועים שלי בהבנת הנקרא) מדובר על זה שחשוב לשמור על דיוק מדעי, והקטע כולו מדבר על זה:

הוא הגיש תוצאות מחקר מסולפות וכתוצאה מכך נפגמה אמינותו וזה עורר סערה וכו' וכו'. גם בפסקה הראשונה אומרים שזה מאוד מאכזב שהשתרבבו שגיאות ולכן יש להיות מדוייק בפרסום מדעי - יש לשמור על דיוק.

משמר = לשמור. כמו לעמוד על המשמר - לשמור על משהו. כמו באנלוגיה, מדובר על הפעולה עצמה, לא על אופן הביצוע שלה.

בקשר לשאלות כותרת: אני מנסה לאסוף כמה שיותר משפטים "מוחלטים" מהטקסט ומהם לבנות את הרעיון המרכזי שבו. כלומר, משפטים שיוצאים בהצהרות כמה שיותר חד משמעיות.

בקשר לשאלה 67: לא נראה לי שיש טעות. כתוב: "תרופות נגד דיכאון קשורות בהארכת משך שהותו של הסרוטונין במרווח שבין התא השולח לתא הקולט", כלומר בשביל להישאר במרווח הן צריכות למנוע כניסה של סרוטונין לתא הקולט. אם זה היה התא השולח, אז התשובה הייתה צריכה להיות "הן מונעות ספיגה מחודשת לתא השולח", כי הסרוטונין לא נכנס לתא השולח, הוא נספג חזרה לתוכו.

זהו.
סליחה על החפירה.... :)

למרות שמלימודי הביולוגיה שלי זה דווקא הגיוני, תשובה 2...

רציתי לשאול יש אנלוגיה כזאת
אתון-עייר
1.כבשה-טלה
2.עז-תייש
3.אריה-לביה
4.סייח-סוס
מה התשובה הנכונה ?

העייר הוא בנה של האתון
לכן תשובה (1) מתאימה- כי טלה הוא בנה של הכבשה.

אריה ולביאה הם בעל ואישה, ובתשובה (4) הסדר הוא הפוך- כתוב קודם הבן ואז האמא..

סבבהה תודה רבה ככה גם חשבתי לא היתי בטוחה :)

לאן נעלמת?
מתחיל להפציץ את הפורום שוב בשאלות?
גם אני לא כ"כ הבנתי את השאלה הזאת... :\

באיזה מהמשפטים הבאים המילה המודגשת מתאימה להקשר בצורה הטובה ביותר?

1- יש לי כלי עבודה רבים ובינהם הסעד
2- בעת מחלתי, סעדה אותי בתי במסירות רבה
3- אל תישען על סעד הכסא, כיוון שהוא שבור
4- האם סעדת מהאוכל, או שתרצה מנה נוספת?


בלי לחשוב פעמיים סימנתי את תשובה 2,
וכשבדקתי בתשובות בספר, הופתעתי לגלות שכתוב:
סעד- עזר, תמך. התשובה הנכונה היא 4.

למה??? מה הגיוני פה??

כמו אחות סיעודית...
במשפט 4 המילה נמצאת בהקשר לא נכון--לא אומרים סעדת מהאוכל אלא- שבעת מהאוכל.

מקווה שעזרתי..
:)

מיכל, אכן צדקת בתשובה שלך, פשוט יש טעות בספר. אם תראי התכתבויות קודמות על אותה שאלה, תראי שכבר דנו בזה רבות.

התשובה הנכונה היא אכן 2.
מקווה שעזרתי :)

למדתי את כל המילים בעברית,
ואת המילים באנגלית צריך לדעת גם לכתוב?

רק לקרוא..ולהבין

בספר חשיבה מילולית בעמוד 39 שאלה 160 כתוב שזה 4 וזה אמור להיות 2.

התשובה היא אכן 2